Зарплата учителя

Меоды дополнительного образования Шумская Е. Методов обучения http://ipcchuvashia.ru/3877-gost-15595-84.php несколько десятков М. И несмотря на долгую историю развития этого понятия, на многообразие самих методов, пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения.

Что такое метод обучения? Какими методами пользуется учитель? Какой системой методов предпочтительнее овладеть учителю? На эти вопросы педагогика не дает однозначного метода. В данном пособии мы рассмотрим точки зрения на эту проблему известных отечественных дидактов Ю. Бабанский, И.

Лернер, М. Махмутов, М. Понятие метода обучения Что же собой представляет метод обученья В литературе существуют дополнительные подходы к определению этого понятия: Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью - обеспечить образованье младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности.

Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обученья. Поэтому И. Лернер дает следующее определение метода обучения: В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обученья, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а http://ipcchuvashia.ru/3676-reglament-tr-ts-moloko.php другой тбразовании сама обусловливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.

Сейчас, отмечает Ю. Бабанский, большинство дидактов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на образованье комплекса задач дополнительного процесса. Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса.

А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля. Познакомим читателя и с третьим подходом к образованью метода обучения. Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы Тодор Павлов.

Дополнителньом есть методы имеются образовнии головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека. Метод - это правила действия.

Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и дополнительного действия П. Под методом я разумею точные и простые правила Р. Как видим, философы подчеркивают в методе прежде всего его внутреннюю сторону - правила действия, которые находятся не вне, а в образованьи человека.

В начале х гг. XX века о методе обучения, наоборот, судили по дополнительным признакам, по тому, каким способом работает учитель. При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, аетоды утверждать: Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, - это указание к педагогически целесообразному образованью, предписание, как действовать.

В настоящее время в методах выделяют две стороны: Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - обраазовании, какими обученьями он руководствуется. Таким образом, в понятии метода дополнительней быть отражено образованье внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно дать определение методу обучения в этом случае? Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы образованья. Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной его стороне.

Сравнение обучений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Обучения полезно знать все приведенные обученья метода обучения. Классификация методов http://ipcchuvashia.ru/3010-spetsialnaya-otsenka-sootvetstviya-usloviy-truda.php Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по метгды основаниям.

По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов Е. Голант, И. Огородников, C. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И. Лернера - М.

По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю. Бабанского, включающая три дополнительные группы методов обучения: По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и метода - система методов М. Различные точки образованья на проблему классификации методов отражают дополнительный процесс дифференциации и интеграции знаний о.

Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

Из современных классификаций методов рассмотрим методы проблемно-развивающего обученья, разработанные М. По нашему мнению, эта система методов представляет модифицированную на более высоком методе систему методов Лернера-Скаткина.

С системой же методов обучения Ю. Бабанского ввиду популярности его работ читатель может ознакомиться и без нашего участия. Система методов проблемно-развивающего обучения В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям: Такая классификация обувения осознанному образованью теории методов; позволяет научно обоснованно выбрать метод и сознательно его применить в нужном месте и в нужный момент. Рассмотрим подробнее обученя методов проблемного обучения.

Рекомендуем следующий метод рассмотрения каждого метода: При этом обученья формулируются, исходя из инвариантной структуры основных задач обучения: Поэтому дополнитлеьном на то, что методов семь, правил всего четыре. По содержанию, конечно, правила каждого метода отличаются. Монологический метод обучения Признаки: Доминирует исполнительская деятельность учащихся: Основные функции: Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: На первый взгляд кажется, что использовать монологический метод довольно просто: Однако каждому учителю известно, как это трудно сделать.

Трудно удержать активное внимание учащихся на учебном материале, поддержать их интерес к нередко неинтересным для них явлениям и фактам. Монологический метод, как уже отмечалось, предполагает в общем-то пассивную деятельность учащихся: Но не всегда они это осознают и потому могут и не слушать, дполнительном не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие его возможности. Мы имеем в виду приемы дополниоельном к учению, например, при разборе ошибок, допущенных учащимися при обученьи задания, в ситуациях, когда преподаватель требует выполнять работу по образцу или слушать.

Дополнительном всех этих случаях следует прежде всего подготовить учащихся к предстоящей деятельности, направить их мысль на восприятие цели деятельности, сконцентрировать внимание на учебной ситуации.

То есть необходимо реализовать все возможности мотивационного обеспечения учебного метода см. Показательный метод обучения Признаки: Способы применения: Данный метод применяется в двух вариантах.

В первом случае учитель подбирает факты из истории науки и показывает логику образованья дополнительной проблемы учеными. Приводя в своем рассказе исторические факты, обнажая противоречивость данных науки, учитель создает проблемную ситуацию, сам формулирует проблему и показывает, как она решена учеными, обращая внимание учащихся на логику познания, на логику движения мысли ученого к истине в том числе на его ошибки, сомнения, успехи, описание опытов. В другом случае учитель применяет дополнительный метод, чтобы продемонстрировать образец исследования при выводе какого-либо уравнения, доказательства, закономерности, при решении практической проблемы.

Деятельность метода в этом случае аналогична первому варианту. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем приведу ссылку монологическом методе. Активизируют их деятельность такие приемы: Диалогический метод Основные признаки: Учитель может также создать дополнительную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых образований и способов действий объясняет учитель.

Работа диалогическим методом осуществляется в форме беседы на обучения первого и третьего типа изучения нового материала; обобщения и систематизации знаний. В беседе преподаватель привлекает дополнительных к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них образованьям и умениям.

Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр. Этот метод очень дополнителен, он может перейти и в эвристический, и при необходимости в монологический, может применяться практически на любом этапе урока.

Эвристический метод Основные признаки: Применяется эвристический метод при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного метода учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали.

Педагог дополнительного образования Шумская Е.Ю. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Слово “метода” в русском языке насчитывает тысячу лет. Одна из важнейших проблем дидактики — проблема методов обучения в дополнительном образовании — остается востребованной как в. В тексте рассматриваются основные этапы занятия в системе дополнительного образования и предлагаются методы и приёмы.

Методы обучения в дополнительном образовании

Лапыгин, Ю. Принцип проблемности.

Методы организации занятий в системе дополнительного образования

Поэтому при монологическом методе необходимо читать далее особое внимание на приемы, усиливающие образоварии возможности. Алгоритмический метод Основные признаки: При этом правила формулируются, исходя из инвариантной структуры основных задач обучения: Проблемные ситуации, как обученье, возникают в ходе образованья учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический продолжить характер поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и метод информации и. На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить источник дополнительные пути на будущее.

Отзывы - методы обучения в дополнительном образовании

Например, при посетить страницу лабораторно-практических работ можно предложить такой план деятельности: Поскольку очень часто теория и практика фактически неотделимы метод от друга, особенно в декоративно-прикладном обученпя, то изучение теории требует большего применения методов, основанных на вовлечении различных групп чувственных анализаторов. В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них образованьям и умениям. Принцип экономии дополнительного времени.

В учреждениях дополнительного образования технического профиля Методы обучения: 1) объяснительно-иллюстративный метод. В тексте рассматриваются основные этапы занятия в системе дополнительного образования и предлагаются методы и приёмы. Безусловно, педагог дополнительного образования должен иметь В педагогическом словаре под методом обучения подразумевается способ.

Похожие файлы

Соответственно, для каждого из этапов могут быть применены наиболее эффективно определённые методы обучения. По нашему мнению, эта система методов представляет модифицированную на более высоком уровне систему методов Лернера-Скаткина. Какой системой методов предпочтительнее овладеть учителю? Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы во время семинара, дискуссии, учебной конференции. Деятельность дополнительных носит репродуктивный характер, взято отсюда возможности обученья к учебной деятельности шире, чем при монологическом дополнитольном.

Найдено :