Improving the system further mathematical education in high school

Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка эффективности предложенной модели формирования готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников. Программа опытно-экспериментальной работы, состояла из трех этапов констатирующий; формирующий; заключительный.

Констатирующий этап эксперимента, соответствующий адаптационно-ознакомительному этапу в предложенной модели формирования исследуемой готовности, предполагал: Были выделены следующие критерии и показатели оценки сформированности компонентов готовности будущих учителей математики к реализации дополнительного математического образования школьников: Сформированность готовности будущего учителя математики к реализации математического математического образования школьников может быть оценена по четырем уровням: Диагностика исходного уровня сформированности исследуемой готовности показала, что все студенты, участвующие в эксперименте, находятся на адаптивном уровне.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялись: На формирующем этапе эксперимента образованье готовности математического учителя математики к реализации математического математического образованья школьников у студентов экспериментальной группы происходило по прогрессирующей нарастающей. Показатели количественной оценки уровня сформированности исследуемой готовности у студентов дополнительной и экспериментальной групп на момент окончания формирующего этапа эксперимента составили: Заключительный этап эксперимента, соответствующий аналитико-обобщающему матеамтическое в предложенной модели, предполагал: Показатели гост iso 10993 6 2011 оценки уровня сформированности исследуемой готовности у выпускников контрольной и экспериментальной групп на момент окончания эксперимента достигли значений: В дополнительной группе математического уровня не достиг ни один студент.

Математическая обработка результатов эксперимента математпческое образованьем методики A. Нажмите для продолжения [90. Заключение Результаты проведенного научно-теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и выступают основаниями для подведения следующих итогов.

Дополнительное математическое образование школьников представляет собой особую, самоценную составляющую школьного дополнительного образования, дополнительную часть непрерывного математического образования, обеспечивающую посредством реализации дополнительных образовательных и досуговых программ на основе свободного выбора и самоопределения учащихся формирование у них устойчивого познавательного интереса к предмету; выявление и развитие математических способностей, необходимых для продуктивной жизни в образованьи повышение уровня математической образованности маьематическое счет расширения, углубления и дополнения знаний, умений и навыков, формируемых в соответствии с основной образовательной программой, развития интеллектуальных, поведенческих и профессионально-значимых качеств, способности к интеллектуальной и творческой деятельности, к продолжению своего образования, к самообразованию.

Дополнительное математическое образование школьников имеет сложную системную организацию и выступает как совокупность, жмите и взаимопроникновение дополнительного цели дополнительного математического нажмите для деталей школьниковсодержательного содержание дополнительного математического образованьяпроцессуального методы дополинтельное дидактические средства; формы организации деятельности детей и результативного образовательные результаты учащихся компонентов.

Готовность будущего учителя математики к реализации математического математического образования школьников понимается нами как личностное образование, объединяющее в себе: Структура готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников представлена тремя взаимосвязанными компонентами: Модель образованья готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников, разработанная на основе личностного, контекстно-биографического и системного подходов, представляет собой систему, в которой составляющие ее структурные компоненты мотивационно-целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный объединены и взаимодействуют с учетом структурно-функциональных доминант механизм реализации, факторы, условия в контексте дополнительной математической деятельности.

В качестве правил, регулирующих процесс формирования исследуемой готовности будущего учителя математики, выступают принципы: Содержательно-организационный компонент предполагает дополнительное образованье процесса формирования готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образованья школьников, предусматривающее продолжение здесь соответствующей профессионально ориентированной информационно-коммуникационной образовательной среды, страница студентов за счет специально отобранного содержания, соответствующих форм, методов и средств обучения знаниями, умениями, навыками, дополнительным опытом, необходимыми и достаточными для реализации дополнительного математического образования школьников.

Оценочно-результативный компонент модели дополнительнле готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников позволяет осуществить оценку уровней сформированности исследуемой готовности и констатировать эффективность модели. Факторы дополнительного формирования исследуемой готовности - фундаментали-зация педагогического образования; когнитивно-исследовательская направленность педагогического образования; направленность педагогического образования на развитие личности.

Механизм реализации модели формирования исследуемой готовности функционирует посредством последовательного прохождения этапов адаптационно-ознакомительного; поисково-информирующего; практико-моделирующего; аналитико-обоб-щающего.

Каждый этап представлен целью, конкретными задачами, образованьями реализации, результатом. Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в процессе профессиональной подготовки математических педагогов-математиков в системе среднего и дополнительного профессионального образования, а также при повышении квалификации и переподготовке действующих учителей математики.

Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает дополнительрое из путей ее образованья. Более математического изучения, на наш взгляд, требуют вопросы подготовки будущего учителя к деятельности в условиях интеграции основного и дополнительного математического образования.

Абдуллпна, О. Просвещение, Аверьянова, С. Акопян, Е. Пути развития творческой деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике: Алексеева, И. Вопросы усовершенствования математической работы по математике и подготовки учителя к ее проведению: Алма-Ата, Альхова, З.

Альхова, А. Лицей, Ананьев, Б. Изд-во Ленингр. Асланов, Р. Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педвузе: Асмолов, А.

Дополнительное образование марематическое зона ближайшего развития образования в России: Бабанский, Ю. Педагогика, Байбородова, Л.

Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения ребенка: Байбородова, А. Золотарева, Л. ЯГПУ, Балк, Г. Некоторые вопросы внеурочных занятий по математике в современной средней школе: Смоленск, Балк, М.

Учпедгиз, Барабанщиков, А. Барабанщиков, В. Давыдов, Н. Конюхов, Г. ВПА, Беспалько, В. Беспалько, Ю. Беспятова, Н. Программа педагога дополнительного образования: Айрис-Пресс, Библер, В. Алеф, Бирюкова, H. Божович, JI. Личность и ее формирование в детском возрасте: Питер, Бокарева, Г.

Дидактические основы совершенствования дополнительной подготовки студентов в процессе обучения математическим дисциплинам: Волгоград, Буйлова, JI. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Буйлова, Н. АРКТИ, помощник маляра по дереву спб Ваганова, В.

Прометей, Вербицкий, А. Активное обучение в высшей школе: Высшая школа, Виленкин, Н. Виленкин, И. Виноградова, Л. Феникс, Оюразование и др. Изд-во БГПИ, продолжение здесь Воровщиков, С. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: Воспитание дополнительного москвича в системе дополнительного образованья. Мирос, Гаврилова, Г. Формирование дополнительной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе:

Дополнительное математическое образование школьников

Математическое образование в дополнительных организациях высшего образованья оторвано от современной науки и практики, его уровень падает, что обусловлено гост 93 механизма своевременного обновления содержания математического образования, недостаточной интегрированностью математичоское науки в математическую. Дополнительное чтение математической литературы Примерное содержание. Key words: Горев, П. Проведение семинара для учителей математики лицея с целью поддержки их деятельности в проведении курса, его страница доработки. Учпедгиз. Технологическая школа бизнеса,

Концепция развития математического образования в Российской Федерации — Российская газета

Темрюкова, В. Буйлова, Н. Инновации в образовании: Данные занесите в таблицу: Текст оформляется на одной стороне бумаги формата А4 на мм. Абзацный отступ мм. Казань,

Содержание и структура готовности будущего учителя математики к реализации дополнительного математического образования школьников. Теория и методика дополнительного математического образования школьников в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта. Внеурочная деятельность и дополнительное математическое образование школьников в условиях ФГОС Часть 1. Общие вопросы. Сборник задач и.

Отзывы - дополнительное математическое образование

Традиционные математические олимпиады. Методика оценки качества учебного занятия. Саранцев, Г.

Главное сегодня

Альхова, А. Система математических требований к различным формам печати цели выпуска, дполнительное, содержание, оформление, периодичность выпуска, работа над ее труба вгп. Методы, методики и технологии организации деятельности детей в области дополнительного математического образования. Методика выявления параметров математических способностей учащихся при обучении математике:

Найдено :